Sistematización de expertos del curso de formación y acreditación de 25 guías turísticos locales en la Subcuenca de los Lagos de Apanas- Asturias, Jinotega periodo Marzo-Diciembre, 2016
Este trabajo consistió en realizar una sistematización de experiencias del curso de “Formación y acreditación de 25 guías turísticos locales en la Subcuenca de los Lagos Apanas-Asturias”, Jinotega, en el período marzo-diciembre, 2016, se basó en ordenar, analizar, reflexionar y compartir la exper...
| Autor principal: | |
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| Formato: | Tesis |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2019
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.una.edu.ni/3892/ |
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RepoUNA38922019-10-14T16:52:22Z http://repositorio.una.edu.ni/3892/ Sistematización de expertos del curso de formación y acreditación de 25 guías turísticos locales en la Subcuenca de los Lagos de Apanas- Asturias, Jinotega periodo Marzo-Diciembre, 2016 Hernández Herrera, Ixchel Melissa P10 Recursos hídricos y su ordenación Este trabajo consistió en realizar una sistematización de experiencias del curso de “Formación y acreditación de 25 guías turísticos locales en la Subcuenca de los Lagos Apanas-Asturias”, Jinotega, en el período marzo-diciembre, 2016, se basó en ordenar, analizar, reflexionar y compartir la experiencia de un suceso en el marco de la integración de los conocimientos de los actores sociales involucrados (instituciones, facilitadores y protagonistas). La metodología del trabajo se basó en los procesos de sistematización que propone Jara (1994), cuyo esquema se adecuó a cuatro etapas: Etapa de planificación (objetivos y rescopilacion de la experiencia); Etapa de recuperación de experiencias (proceso de organización, implementación y evaluacion de cuatro módulos impartidos), Etapa de análisis de las actividades realizadas (encuestas, entrevistas, análisis de documentación y de observación), en la etapa de resultados obtenidos del análisis realizado el proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje (aprender haciendo, actividades prácticas, técnicas didácticas), la coordinación (plan, logística y tiempo) y evaluación llevado a cabo en el curso fue valorado por los protagonistas como satisfactorio (90.74%),debido a la sumatoria de la contribución de las temáticas (94.44%), dinámica empleada para el aprendizaje (88.89%) y a la explicación de los instructores (88.89%). En relación con la implementación (relación tiempo-teoría, relación teoría-práctica) los facilitadores expresaron que la metodología aprender haciendo, generó la integración grupal, aprendizajes y retroalimentación entre todos; lo cual fue posible porque los protagonistas son de la zona y relacionaron conocimientos con sus vivencias locales. La participación (experiencias y relaciones interpersonales-interinstitucionales) fue enriquecedora e integradora, debido a la experiencia de un grupo diverso (guarda parques, productores, profesionales, otros) de participantes. A partir de las lecciones aprendidas, se generaron logros y limitantes que conducen a una reflexion sobre los principales aciertos y desaciertos derivadas de la interaccion entre los facilitadores, los protagonistas y el curso como tal, que se describen como una propuesta general de acciones de mejora para la parte organizativa y de seguimiento de este tipo de cursos. 2019-03 Tesis NonPeerReviewed text es cc_by_nc_nd https://repositorio.una.edu.ni/3892/1/tnp10h557.pdf Hernández Herrera, Ixchel Melissa (2019) Sistematización de expertos del curso de formación y acreditación de 25 guías turísticos locales en la Subcuenca de los Lagos de Apanas- Asturias, Jinotega periodo Marzo-Diciembre, 2016. Ingeniería thesis, Universidad Nacional Agraria. |
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Universidad Nacional Agraria |
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Repositorio UNA |
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Español |
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P10 Recursos hídricos y su ordenación |
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Este trabajo consistió en realizar una sistematización de experiencias del curso de “Formación
y acreditación de 25 guías turísticos locales en la Subcuenca de los Lagos Apanas-Asturias”,
Jinotega, en el período marzo-diciembre, 2016, se basó en ordenar, analizar, reflexionar y
compartir la experiencia de un suceso en el marco de la integración de los conocimientos de los
actores sociales involucrados (instituciones, facilitadores y protagonistas). La metodología del
trabajo se basó en los procesos de sistematización que propone Jara (1994), cuyo esquema se
adecuó a cuatro etapas: Etapa de planificación (objetivos y rescopilacion de la experiencia);
Etapa de recuperación de experiencias (proceso de organización, implementación y evaluacion
de cuatro módulos impartidos), Etapa de análisis de las actividades realizadas (encuestas,
entrevistas, análisis de documentación y de observación), en la etapa de resultados obtenidos
del análisis realizado el proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje (aprender haciendo,
actividades prácticas, técnicas didácticas), la coordinación (plan, logística y tiempo) y
evaluación llevado a cabo en el curso fue valorado por los protagonistas como satisfactorio
(90.74%),debido a la sumatoria de la contribución de las temáticas (94.44%), dinámica
empleada para el aprendizaje (88.89%) y a la explicación de los instructores (88.89%). En
relación con la implementación (relación tiempo-teoría, relación teoría-práctica) los
facilitadores expresaron que la metodología aprender haciendo, generó la integración grupal,
aprendizajes y retroalimentación entre todos; lo cual fue posible porque los protagonistas son
de la zona y relacionaron conocimientos con sus vivencias locales. La participación
(experiencias y relaciones interpersonales-interinstitucionales) fue enriquecedora e integradora,
debido a la experiencia de un grupo diverso (guarda parques, productores, profesionales, otros)
de participantes. A partir de las lecciones aprendidas, se generaron logros y limitantes que
conducen a una reflexion sobre los principales aciertos y desaciertos derivadas de la interaccion
entre los facilitadores, los protagonistas y el curso como tal, que se describen como una
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